2025年是枫叶教育集团创立三十周年，在“十四五”规划纵深推进的关键时期，重庆枫叶国际学校以开拓者姿态践行国家教育强国战略，正式宣布构建“普高课程+国际课程”双轨并行体系，实现了从单向融合到双向赋能的跨越，开启了基础教育与国际教育双向赋能的新篇章。

　　值此之际，让我们走进重庆枫叶国际学校，解码其“中西教育优化结合”的实践密码，探寻其在新时代背景下实现高质量发展的创新路径。

　　华龙网：2025年枫叶国际学校将迎来建校30周年。作为深耕国际教育领域的先行者，您认为枫叶30年发展历程中最重要的“变”与“不变”是什么？

　　符劲松：三十载栉风沐雨，枫叶教育集团的变与不变，恰似长江与嘉陵江的交融共生——既见证时代浪潮的奔涌激荡，也守护着教育初心的深沉底色。

　　在变的维度上，我们始终以开拓者的姿态回应时代叩问。从1995年创新性引入海外课程，到2020年创造性开发自主知识产权的枫叶世界学校课程；从单纯培养留学人才，到构建中国根基+全球胜任力的育人范式；特别是面对“十四五”时期国家提出的教育强国战略，我们主动将“双减”政策创造性落地，打造轻负高质的探究式课堂，开发社会实践+国际理解的课后服务课程群。这种变革力，既是对国家教育改革的主动接轨，更是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的时代回答。

　　而不变的，是镌刻在枫叶基因里的教育坚守。我们始终相信教育是生命的彼此照亮，三十年如一日践行中西教育优化结合，实施素质教育的核心理念。当看到学生用非遗剪纸创作联合国可持续发展目标作品，用流利的英语向世界讲述中国传统故事时，我们更加确信：文化自信的根基、家国情怀的浸润、全人教育的追求，这些教育本质永远不会改变。就像教学楼里保存的学生手绘的世界地图，泛黄的纸页上既有五大洲的轮廓，也有朝天门的码头——这正是枫叶人立足中国，对话世界的精神图腾。

　　站在三十周年的新起点，我们将以基础教育改革试验田的担当，继续探索国际化教育本土化实践：即将启动的普高课程不是简单的课程叠加，而是通过学科大概念统整实现国家课程与国际课程的深度融创。我们期待，当枫叶学子无论身处剑桥大学的实验室，还是扎根西部乡村振兴一线，都能带着中国智慧与世界对话，这正是枫叶教育不变的使命与荣光。

　　华龙网：枫叶计划在今年同步开设普高课程，这一决策背后体现了怎样的教育思考？普高课程与国际课程体系将如何实现“双向赋能”？

　　符劲松：开设普高课程是枫叶对国家“基础教育改革”与“教育对外开放”双重使命的主动回应。JNTY.COM这一决策背后，是对教育本质的深度追问：如何在全球化与本土化之间架设桥梁？如何让教育既扎根中国大地，又具备世界眼光？普高课程并非简单的“多一条赛道”，而是以国家课程为锚点，通过“学科大概念统整”重构知识网络——例如，普高语文课程中有《乡土中国》这个教学内容，我们可以与国际课程中的“文化比较”模块融合，引导学生用费孝通的理论分析“一带一路”民心相通案例；数学课程也可以充分融合国内真实情景与全球持续发展目标（SDGs），例如以重庆轨道交通建设为真实情境，融合工程建模与可持续发展目标（SDGs）测算。这种“双向赋能”的本质，是让普高课程的体系化、深度化与国际课程的批判性思维、实践力相互滋养，最终培养既能在高考中厚积薄发，又能在国际舞台上自信对话的“双语思维者”。

　　华龙网：近年来国家提出“加快和扩大教育对外开放”，教育部也强调“培养具有全球竞争力的人才”。枫叶的“中西教育优化结合”模式如何响应这一方向？在课程设计上如何体现“中国根基”与“全球胜任力”的融合？

　　符劲松：枫叶教育的“中西优化结合”始终以“中国心”为坐标原点。首先，枫叶世界学校课程具有鲜明的中国特色。其中，中文学术课程板块开设了语文、政史地等文科课程，旨在夯实学生文化根基，增强民族认同感。同时，针对外籍学生，枫叶教育开设汉语语言课程，通过分级教学帮助他们高效掌握汉语，并了解中国文化。特别值得一提的是，枫叶的英文学术课程和英语语言课程板块中也融入了大量中国元素。例如，在世界历史和地理课程中，既涵盖西方大航海时代的内容，也包含郑和下西洋的内容，将中国的历史和地理置于全球视角中，培养学生的大历史观和大地理观。

　　其次，在教育教学实施中，枫叶构建了“三原色”体系：文化原色、创新本色和世界底色。例如，在“重庆大轰炸历史研究”项目中，学生不仅要运用史料实证的学科素养，还需用英文撰写研究报告并提交给国际和平教育组织。

　　枫叶教育从课程设计到教学实施，都让“中国根基”从静态的知识符号转变为动态的问题解决工具。当学生将川江号子融入AI音乐创作，或用校园垃圾分类数据构建碳中和模型时，“全球胜任力”便自然生长于文化自信的土壤之中。

　　华龙网：在国际化人才培养中，如何平衡“分数竞争力”与“全人素养”？学校在批判性思维、跨文化沟通等软实力培养上有哪些独创性实践？

　　符劲松：西方早有哲人说过：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”这句话深刻地揭示了教育的本质，真正的教育竞争力不在分数排行榜，而在学生离校20年后依然鲜活的核心素养。同时，一组分数也无法反馈孩子的善良、正直、勇气、好奇心这些美好的品质。所以，就我个人而言，较之“分数竞争力”我更愿意借用核心素养中的“文化基础”这个表达。

　　首先，文化基础与全人素养并不冲突，文化基础也是全人素养中重要的一个方面，也是重要基石。为了夯实学生文化基础，继而全面提升全人素养，学校通过“三阶能力链”来完成学生的进阶培养：基础层，强调学术严谨性——采用“过程性评估+个性化学习档案”，比如数学考试引入“错题创编权”，让学生化身命题人；发展层，突出思维跃迁力——开设“思辨工作坊”，比如在生命科学与产业伦理的批判性思维训练中，邀请四川大学生命科学学院遗传医学研究所所长，国内第一个省级重点实验室“特色生物资源研究与利用川渝共建重点实验室”主任丁显平院士来校为学生上“生物课”；升华层，重视文化同理心——打造“世界教室”项目，枫叶幼儿园与菲律宾侨中幼儿园联动，用英语介绍重庆火锅，高中孙子墨同学在剑桥夏令营的学术课堂讲述中国传统文化，并获得“最具潜力学生奖”。——这正是全人素养的生动注脚。

　　华龙网：伴随着人工智能的迅猛发展，应该如何调整人才培养方向以适应未来社会需求？学生人工智能时代下最需要培养的核心能力是什么？

　　符劲松：面对AI革命，教育必须回答：什么能力是机器不可替代的？枫叶的答案是培养“有温度的问题解决者”。我们聚焦三大核心能力：一是元认知力，并开设“AI伦理剧场”，让学生扮演算法工程师、外卖员、政策制定者，辩论优绩主义和人脸识别的伦理边界和人文关怀；二是跨界创造力，“科幻实验室”中，学生用GPT生成重庆未来城市草图，结合本地城市文化精神，经过小组讨论优化后，再通过手工榫卯模型实现；三是情感领导力，与敬老院和特殊学校合作“AI心理关怀”项目，学生设计辅助心理及人文关怀方案，并完成相关活动的志愿服务。今年，我校全面推进“AI赋能教学”活动，助力教师从“知识传授者”向“教育创新者”转型。技术终会迭代，但人性之光永恒。

　　华龙网：未来五年，学校在办学规模、课程体系、社会责任三大维度将如何布局？

　　符劲松：结合枫叶教育集团的“七五”规划及重庆校区的发展目标，下一个五年，学校将锚定三大坐标：

　　办学规模上——以“精而美”替代“规模化”，在成渝地区双城经济圈核心城市永川建设“未来教育共生体”，打造普高与国际课程“双向赋能”的深度融创；

　　课程体系上——进一步推广枫叶世界学校课程及授权校，同时打造小初高国际理解教育一体化教学实践校本课程群，促进区域教育国际化，让地域资源转化为全球学习IP。

　　社会责任上——启动“红叶计划”，联合云贵川国际学校成立“西部教育振兴联盟”，向乡村学校开放课程平台，输送“双师课堂”。我们深信，教育的终极使命不是塑造“精致的利己主义者”，而是培养“带着母校基因改变世界的人”——无论是站在哈佛的演讲台，还是回到武陵山区的田间地头，枫叶学子都将以“中国智慧+全球行动”书写答案。

　　符劲松，中山大学教育管理学硕士研究生，中学高级教师，海南省骨干教师，海南省国培授课专家，海南省教师资评委，海南省校长任职资格培训班授课专家，陕西师范大学特聘校外培训授课专家。长期从事基础教育管理与研究工作，历任中国热带农业大学附属中小学校长兼书记、海南昌茂花园学校校长兼书记、江西临川实验学校校长等职，在公民办学校管理领域具有丰富经验。任海南昌茂花园学校校长期间，推动在校生规模从3670人增至4900人，年办学收入突破亿元大关，连续实现中考市状元培养及高中录取线分的显著突破；主持中国热带农业大学附属中小学期间，两年内实现学校综合排名提升20位次；作为全国百强民办学校海南琼海海桂学校创校核心领导，参与筹建9000人规模区域示范学校。教学实践中培养出清华、北大等顶尖高校优秀学子。深度参与省级教育政策咨询论证工作，获评琼海市十大教学能手、优秀教师、课改先进工作者等荣誉称号，成功推动多所学校实现跨越式发展。